Ler a Infância: Brincadeiras, Linguagens e os Sentidos do Aprender na Educação Infantil
31 de agosto de 2026
Em poucas palavras: nesta nova live da série de Lives Encontros com a Brasil, trazemos uma reflexão sobre um dos desafios da educação básica. Afinal, a Educação Infantil carrega a missão de fazer com que o educador compreenda que o desenvolvimento na primeira infância vai muito além do cumprimento de tarefas mecânicas ou folhas de atividades. Aprender nessa etapa é, essencialmente, uma forma de a criança se posicionar no mundo, registrar a própria identidade e estabelecer uma comunicação viva com o outro através do brincar e das interações.
Para debater caminhos práticos que transformem essa jornada pedagógica, a série Encontros com a Brasil, da Editora do Brasil recebeu a formadora, autora e especialista Joyce M. Rosset. Mestra em Educação (Formação de Formadores) pela PUC-SP, pós-graduada em Crianças de zero a três anos pelo Instituto Singularidades-SP e em Cognição e Sociocultura pela Universidade Gama Filho-RJ, além de bacharel e licenciada em Ciências Biológicas pela USP.
Atuando amplamente como formadora de profissionais da Educação Infantil, Joyce é também uma das autoras da nossa obra aprovada no PNLD 2026 Educação Infantil: Tempos da infância: brincar, ser e fazer na educação infantil, da Editora do Brasil, unindo a precisão acadêmica ao conhecimento prático do cotidiano escolar.
Durante o bate-papo, a autora sintetizou a essência do trabalho pedagógico nessa etapa com uma frase de impacto que serve de norte para os educadores:
“Ler a infância significa decifrar as múltiplas linguagens da criança e compreender que, para ela, o brincar não é um passatempo, mas a forma primordial de significar o mundo e construir o conhecimento.”
O sentido do aprender na Educação InfantilO Sentido do Aprender na Educação Infantil
Em vez de antecipar etapas ou focar em uma escolarização precoce, a abordagem defendida na live propõe que o aprendizado aconteça pelo respeito às especificidades da infância:
As múltiplas linguagens: A criança se expressa pelo corpo, pelo gesto, pelo choro, pelo desenho e pelo movimento. Ler a infância exige que o professor amplie seu olhar para além da linguagem oral e escrita.
O Brincar como Eixo Estruturante: As interações e a brincadeira são as ferramentas pelas quais a criança investiga a física dos objetos, elabora conflitos emocionais, testa hipóteses sociais e desenvolve a autonomia.
Estratégias Práticas para Organizar os Contextos de Aprendizagem
Para que as vivências na escola ganhem intencionalidade pedagógica real, a rotina da Educação Infantil precisa romper com modelos rígidos. Três estratégias fundamentais foram destacadas no encontro:
Organização de Contextos Investigativos: Em vez de focar apenas em brinquedos prontos, o espaço deve ser planejado com materiais de Largo Interesse (elementos da natureza, caixas, tecidos) que instiguem a curiosidade e a criatividade.
A Centralidade da Escuta e Observação: O planejamento do professor deve nascer da observação minuciosa do que as crianças fazem enquanto brincam. São as perguntas e os interesses dos pequenos que guiam as próximas propostas pedagógicas.
Valorização do Cotidiano e dos Ritmos: Momentos de alimentação, higiene e transição de atividades são ricos em aprendizagem. Respeitar o tempo das crianças e dar sentido social a esses ritos fortalece a segurança afetiva e a autonomia.
PNLD 2026 Educação Infantil
O PNLD Educação Infantil está diferente. No ciclo 2026–2029, o programa passa a distribuir obras literárias, livros informativos e materiais pedagógicos voltados aos professores. Com escolha prevista para o segundo semestre de 2026, a proposta do MEC é aproximar o programa das necessidades da Educação Infantil, valorizando brincadeiras, imaginação, convivência, linguagem e descobertas como parte central do desenvolvimento infantil.
Para este ciclo, a Editora do Brasil apresenta obras para creche, pré-escola e apoio pedagógico, desenvolvidas com qualidade, sensibilidade e em sintonia com as práticas da Educação Infantil. Conheça todas as obras aprovadas e acesse os materiais na íntegra em: https://pnldeducacaoinfantil.editoradobrasil.com.br/.
Perguntas frequentes (FAQ)
É possível trabalhar a produção de textos mesmo com crianças que ainda não dominam a base alfabética?
Sim. O trabalho com produção textual pode (e deve) anteceder a escrita autônoma. Nessas etapas, o professor atua como “escriba” da turma: as crianças constroem o texto oralmente, ditam as ideias, negociam a estrutura do gênero e o docente registra no quadro, demonstrando o processo de conversão do pensamento em texto.
Como equilibrar a correção ortográfica sem travar a criatividade e o desejo de escrever da criança?
O foco inicial deve estar na progressão textual e na coerência da ideia apresentada. Intervenções excessivas de caneta vermelha geram insegurança. O ideal é realizar revisões contextualizadas e coletivas de aspectos comuns da turma, ensinando o estudante a olhar
Como as sequências didáticas ajudam na produção de textos?
Elas estruturam o aprendizado em etapas lógicas: imersão no gênero, debates sobre o tema, rascunho e revisão. Esse passo a passo evita produções isoladas e dá segurança aos alunos, que passam a escrever sabendo exatamente o que dizer e como se organizar.
